小学语文学科专业知识范文
小学语文学科专业知识范文第1篇
关键词：专科学历；小学语文教师；培养目标；课程体系
一 专科层次小学语文教师应具备的素质
教育部教育师范司(2003)4号文件《三年制小学教育专业课程方案》明确地指出要培养复合型的人才。具体来说，一个合格的专科层次小学语文教师应当至少具备以下方面的素质：
(一)师德素质
师德素质是教师素质的灵魂。师德素质是指教师的思想政治素质，即政治方向、立场、品德、思想作风和行为、素养、仪表等方面素质的总和。
在学生心目中，教师是道德的化身、人们的榜样、父母的替身。小学生更是特别信任和崇拜老师，教师要依靠自身的思想觉悟、道德品质以及渊博的知识来影响和塑造学生。因此，小学语文教师必须具备身正品端的道德素质。特别是语文教师，由于语文教学课时多，小学语文教师一般还要担任班主任，与学生接触的机会较多，更应该率先垂范，为人师表。
(二)文化知识素质
文化知识素质是教师素质的基石。当今时代知识更新极其迅速，这对小学教师的知识结构水平提出了更高的要求，仅具有学科知识和教育学生的知识已远远不够，而应具备多层复合的知识结构。小学语文教师要尽可能多地掌握人文科学和自然科学知识，头脑要象一部百科全书。因此，小学语文教师应该具有广博而又精深的文化知识素质。
首先，必须具有广博的基础知识。小学虽说是初等教育，但涉及的知识面却非常广泛，比如小学语文课本的内容，大至天体，小至细菌，古今中外，无所不有，而且有一定的深度。可见知识面狭窄的人是不能当好小学语文教师的。
其次，必须具有扎实的语文学科专业知识。语文学科专业知识包括语言文学知识和文学知识两方面，语言文学知识包括语音、文学、词汇、修辞、逻辑、教师口语等。文学知识涉及中国文学、外国文学、古代文学、现代文学、儿童文学、文学史、文学理论、美学方面的知识。作为一个小学语文教师，对于语文学科的专业知识的掌握，当然是题中应有之义。
其三，必须具有丰富的教育学、心理学、语文教学理论等方面的知识。小学语文教师要学好并且精通儿童发展心理学和教育心理学，利用其心理特点和发展规律为教学服务。另外语文教学理论是一门应用性的理论学科，小学语文教师应对小学语文教学有个科学的认识。
(三)教学能力素质
1 理解与处理教材能力。这是教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。它是小学语文教师最重要的一项教学能力，是能否搞好语文教学的基本功。教师对教材的理解与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发，还要全面深入地理解教材的编写意图，同时又要根据教学实际情况灵活应用。
2 语言表达能力。一个知识渊博的小学语文教师，假设没有较强的语言表达能力，也如茶壶里煮饺子，有货倒不出。语言表达能力，包括有声语、文字语和态势语三种。有声语，是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。没有这个桥梁，就不能称其为讲课。文字语的写作能力，不仅影响小学教师全面素质的提高，也影响他们的科研能力的提高，进而影响到基础教育的质量。“态势语”作为一种教学语言，主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表达情意。
3 设计与管理教学的能力。要求小学语文教师根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的必要手段。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯。
二 专科层次小学语文教师培养的课程体系建构
小学语文教师素质培养的关键是要建立与教师专业化教育和基础教育改革相适应的课程体系。课程是人才培养的蓝图，是人才培养规格质量的保证，科学的课程体系是教师专业化教育成败的关键。我们认为，科学的培养专科层次小学语文教师的课程体系应该包括以下几个方面：
(一)思想政治理论课是培养小学语文教师师德素质的主要渠道
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》精神，充分发挥高校思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的主渠道作用，、教育部于2005年初制定了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(简称5号文件)和实施方案。根据该规定，高校专科层次思想政治理论课将设置“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”两门必修课，同时要开设“形势与政策”课。
“思想道德修养与法律基础”主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素养，解决成长成才中遇到的实际问题；“形势与政策”着重开展党的路线、方针和政策的教育，帮助学生正确认识国内外形势。
(二)文理交汇的综合性课程是培养小学语文教师文化知识素质的关键环节
与中学教育的分科性相比较，小学阶段以综合课程为主，综合实践活动也被列为必修课程显示出较强的综合性特征。小学教育的综合性，对小学语文教师的综合素质和能力提出了一定的要求。
为了适应小学教育的综合性，我们需要重新确立基础课的地位，同时设置相当比例的综合课程，增加文化基础课，拓宽专业基础课，以训练学生综合运用专业知识，拓宽学生的知识面，提高分析与解决问题的能力。
中文专业主干课程的学习是为了构建学生从事小学语文课程教学的专业知识，形成基本的语言文学素养，形成小学语文教育教学所必须的专业素养，将学生培养成为能够从事小学语文教育的复合型骨干教师。中文专业主干课程主要包括古代文学、写作、现代汉语、儿童文学、现当代文学，中外文明史、人口、资源和环境等课程。同时开设一些自然科学方面的课程以拓宽学生的知识面。这样设置课程在理念上体现了当代课程发展的综合性特征，在教师教育上实现了跨学科性，对于培养小学教师的综合素质和能力具有一定的促进作用。
小学语文学科专业知识范文第2篇
【关键词】TPACK 河南农村 中小学教育 英语教学
一、TPACK与教师专业发展
1. TPACK概念。TPACK是整合技术学科教学知识的缩写，它由美国学者于 2005年在学科教学知识的基础上提出的。国内外学者开始对TPACK展开大量的理论和实践研究，通过研究证实了TPACK有利于提高教师掌握并运用信息技术的能力。因此国内外的教育学者将TPACK能力纳入教师必备的能力当中。
TPACK是教师创造性地将技术、教学法和学科内容三种关键知识整合起来而超越三者的新兴知识形态。其核心是教师在实践中根据具体的教学情境，综合考虑学科知识、教学法知识和技术知识并创造性地将其转化为解决教学问题的方案的知识，它具有整合性、实践性、个体性、情境性、学科性等特点。
2.农村中小学英语教师。本研究中的农村中小学英语教师指的是县域内以农业人口为主要教育对象，在农村地区从事小学及普通中等教育中英语课程教育工作的中小学教师。
3.中小学英语教师专业发展。本研究在TPACK理论框架中定义中小学英语教师专业发展，将其定义为教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，学习英语学科知识、英语教学知识、教育技术知识，并在三者整合中逐步提高自身的从教素质，增强专业能力，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
二、英语教师TPACK框架构成分析
1. TPACK的要素。TPACK由技术知识（TK）、教学法知识（PK）、学科内容知识（CK）、学科教学法知识（PCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）七个要素组成，这七个要素代表了在教学过程中教师应该具备的七种能力。TPACK框架是教师在信息时代进行有效教学的基础，培养教师的TPACK能力对于全面提高教师在信息化时代的教学水平有着一定的意义。
图1 TPACK框架及其知识要素
2. TPACK的境脉。TPACK的境脉指的是“学生和教师组成的一个具体班级中，由包括课堂的物理环境（软硬件基础设施）、学生的家庭背景、认知特点、心理素质和班级的精神面貌等诸多因素结合在一起的协同作用”。可见，境脉涉及“生理、心理、认知、语言、社会、文化”等方方面面。（引自《TPACK―美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）》，下文简称为《研究》。）
随着TPACK概念的发展，境脉逐渐的被融合到TPACK的框架当中。通过《研究》可知，TPACK概念的境脉从本质上来说就是教学情境所处的境脉，它具有复杂化、多元化的特征，包含了教师与学生的人口学、生理学、心理学、社会学、经验等特征，同时还融合了学校的理念与期望、教师的能力与性格、教学环境的物理特征等因素。境脉概念的引入能够在一定层面上证明TPACK的学科性，因此也意味着所有应用到教学过程中的TPACK内容都会受到学科不同、教学环境差异、教师能力差异的影响。
三、河南省农村中小学英语教师TPACK现状
1.技术知识维度。技术知识在课堂教学过程中主要集中在知识表征上面。教师在课堂上的技术知识主要表现于资源的搜索和知识的表征，对技术知识的应用比较欠缺，使得应用信息技术开发学习活动、师生沟通、应用信息技术创设、反思技术的应用、模拟教学情境等环节比较乏力，应用水平明显低于其他方面。目前河南农村中小学英语教师对于技术知识价值的认可程度比较高，具有较好的意识，但是却不具备探索新技术的能力，自主学习能力比较差。
2.教W法知识维度。中小学教师教学法知识缺失，教师TPACK知识结构受师范教育的影响。从均值方面来看，有过师范类教育经历的教师，其TPACK知识结构中PK明显高于未接受师范类教育的教师。目前读书中小学的教师都缺乏相应的师范教育，因此也导致高校教师在教学法知识、心理学知识、教育学方面的欠缺，影响了三者的融合，降低教学质量。目前河南地区农村中小学英语教师的教学模式仍旧以应试教育为主，考试分数依旧是教师评价学生的唯一标准，忽略了素质教育的重要性。
3.学科内容知识维度。中小学教师对于学科内容知识掌握能力较差是目前教育界的难题，尤其是英语方面。英语是外来语种，多数教师对于该学科的内容理解不够透彻，多数教师能够简单的理解学科内容，但是无法深刻掌握其精髓，因此使得其教育手段和理念容易出现误区。目前河南农村中小学英语教师对英语知识的内容理解不够透彻，缺乏相应的科学教学规划能力，无法发掘自身的学习能力，专业化程度尚有所欠缺。
4.学科教学法知识维度。在学科教学知识维度上，教师在传授学生知识的时候缺乏前沿性和交叉性。中小学英语作为最基础的英语，其作用和意义是绝不容忽视的，教师需要严格关注学科内容知识的交叉性和前沿性，保证知识基础的牢固性。河南农村中小学在实际教学过程中，教师对于知识结构中PCK的处理存在误区，使得教师只能对本学科的基础知识进行很好的教授，对于其他领域的知识缺乏适当的引用和穿插，同时科研成果同教学内容的融合程度要远低于其他知识。
5.整合技术的教学法知识维度。河南农村中小学英语教师对于引导学生进行自主学习方面做了较多的尝试，效果较好。但是对于利用技术支架辅助提高自己教学水平的能力比较弱，并且对通过教学方法和策略调整教学方式的意识和能力不够高，缺乏相应的尝试和实践。同时无法对学生的综合能力进行评估，使得教师缺乏对自己教学缺点的总结，无法进行教学方法的调整和改进，加大了与同水平地区英语教学的差距。
6.整合技术的学科内容知识维度。在整合技术的学科内容知识方面，河南农村中小学能够有这方面的意识，但是受教师经验和能力的影响，其教学能力存在较大的差别。同学科教师之间缺乏相应的研究和探讨，不同学科之间的教师缺乏适当的交流和学习，无法将有效的教学方式大面积使用。英语教师在教学过程中缺乏对技术的思考，无法灵活的将技术作为教学支架，虽然有较大的升级和改进空间，但是却缺乏科学有效的办法。
7.整合技术的学科教学知识维度。河南农村中小学英语教师在整合学科内容、技术、教学方法方面存在较大的差距，并且整体整合水平不高。教师在行动和思想上都有所欠缺，没有全面的进行各维度的整合，缺乏相应的改进措施。难以驾驭学科知识和教学方法，教学中更倾向于某一维度，忽略了整体的协调性，使得整合技术的学科教学法知识水平比较低。
四、中小学英语教师TPACK的发展路径
1.提高英语教师的综合素质。各个师范院校和教育学院需要认真研究农村小学英语教学的实际需求，设置合理的课程，进行专业化的调整，做好人才培养的基础。并且要扩大英语专业的招生数量，保证高素质、数量足的英语教学人员。相关教育部门要协调努力，根除教师编制的短缺问题，借助政策杠杆的优势，提高对农村小学英语教师的物质帮扶力度，加大教育经费的投入，优化农村中小学英语教师的工资待遇，改善生活工作条件。制定相应政策，吸引优秀人才，鼓励支教行动，例如优先评先评优、职称评定等。
2.加大教师能力的培训力度。遵循教学规律和学生的认知规律，构建实用的培训模式，强化教师的教学能力，在设置培训课程时，要保证培训内容具有针对性、实用性和前瞻性。采用观摩示范课和讨论相结合的培训形式，实行分层培训，避免资源的浪费，将培训落到实处，能够满足不同层次教师的实际需求。注重理论知识讲授的同时，还要突出实际的教学能力，消除教师自身的教学缺陷，协助教师分析教学行为，有针对性的进行改进。
3.提高教师的科研能力。根据调查统计结果显示，农村小学英语教师大部分都未曾发表过科研论文，一方面是意识不到位，另外一方面就是缺乏相关的指导和资料。为适应新课改的要求，相关部门和院校要承担指导义务，制定切实可行的措施，对农村小学英语教师进行相应的培训和讲座，做好管理和考核，提高教师的科研水平。
4.开发基于情境的学习活动。全面提升教师的TPACK知识结构，在培训过程中普及信息技术知识与教学法知识，并讲授其融合方法。组织基于技术得交流学习活动，力求能够将技术和知识进行转化，使其真正融入到学科的内容和方法，加深学生的学习理解能力。同时要督促并鼓励教师，使其能够认识到整合技术学科教学知识对实际教学的帮助，激发其探究教学模式的热情。保证教师掌握理论知识的同时，还能将其有效的融合到实践教学中，结合教学情境，开展有效的教学方法。
五、结束语
文章以TPACK与教师的专业发展为出发点，对英语教师TPACK的框架构成进行了简单的总结，并中小学英语教师TPACK知识框架中的各个维度进行细化分析；同时概况几点目前河南省农村中小学英语教学TPACK的常见问题，针对问题指出了几点中小学英语教师TPACK的发展路径。相关教育人员在参考本意见的时候要结合当地的实际情况，适当的对其进行优化和改进，摸索新的发展路径，推动国内教育事业的进步和发展。
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小学语文学科专业知识范文第3篇
关键词：小学英语教学；小学英语老师；素质要求
近年来，英语学习的浪潮一浪高过一浪，社会各界对人们英语水平的要求也越来越高，使得国家教育部门将英语纳为学生教育的重要学科，学生家长和学生也对英语学习给予了足够多的重视，英语成为仅次于母语教学学时最长、年限最长的学校课程。为使英语学习取得成效，国家在硬件设施和师资力量建设上做出了巨大努力，英语老师作为一线的英语教学从业者对学生英语学习有着广泛而深刻的影响。老师的专业素质和教学能力是影响学生英语学习效果的关键因素。
一、教师的英语专业知识
（一）英语教师专业知识现状
1、学历与知识储备不对等
小学英语教师的学历要求为专科及以上学历，但目前很多学校英语老师的专科学历并非经由专业的大专院校取得，而主要是通过自考及函授课程获得，因此，尽管他们的学历要求达标合格了，但与小学英语教师的要求标准并不完全匹配。他们在课堂教学中常常会暴露出许多问题，发音不标准、听说技能欠缺、书写不规范、英语专业知识缺乏等都制约了英语教学质量和教学效果的提高。老师是学生最直接的教材和参考书，老师学历与知识储备的不对等直接造成学生英语学习教材的不完整，学生的英语学习也就局限于固定的范围和模式中，很难有深入和突破性进展。
2、知识结构单一，专业知识老旧
小学英语教师大多是达到学历聘任要求就会被聘用，绝大多数老师并非师范院校出身，也并未接受相关的教育教学知识的培训，因而对教学方法、儿童心理及教育学方面的知识不甚了解，这就使得老师找不准正确的教学方式，摸不准学生的心理特点，难以对症下药，使得老师空有英语专业方面的知识而不得其用。老师单一知识结构很难将专业知识应用于教学活动的开展，久而久之，老师的专业知识就跟不上教育事业发展变化的步伐，显得陈旧而不合时宜。老师在长时间的工作后，会不同程度的出现词汇减少、听力下降、语速变慢等问题，这些都是阻碍英语教学的问题。
（二）提升老师专业知识的方法
1、不断学习，丰富英语基础知识。小学生英语教学重要的教学任务在于普及英语基础知识，教会学生掌握正确的英语学习方法，因而老师必须有扎实的英语基本功。老师的单词发音、语调、音标及书写习惯都会被学生模仿，如果老师发音不准、书写不规范都将影响学生以后的英语学习。因此老师必须在已有专业知识的基础上，加强英语基础知识的学习，具备较强的听说读写能力，规范书写、标准发音，为学生今后的英语学习奠定良好基础。
2、丰富知识结构，定期接受培训。单方面具备丰富的英语专业知识而不具备教育相关方面的知识难以将英语教学工作深入有效地开展，这就要求英语老师必须不断涉猎其他方面的专业知识，丰富自身知识结构，使自身专业知识在其他知识结构的配合下有效发挥作用。老师还要加强文化知识背景的学习，不可仅仅拘泥于单词、语法的学习和教学，适当的介绍英语国家的文化、风土人情等有助于学生对知识的理解，也利于学生综合知识的扩展。
二、教师的教学能力
（一）教师教学能力的现状
1、教学方法单一
当前小学英语教学还未摆脱传统的说教模式，仍然停留于老师滔滔不绝的讲授，学生机械被动的听课状态，师生间缺乏有效的互动。英语是语言类学科，需要师生间彼此配合，相互沟通交流，用丰富多样的教学方法展开教学。现在的英语教学课堂，很多时候给人以死气沉沉的压抑之感，学生英语学习的兴趣和积极性调动不起来，甚至被扼制。
2、科研意识薄弱、科研能力缺失
老师的教学工作是教与研的结合，而当前小学英语老师的主要工作在于教学方面，忽视了英语科研方面的工作。造成这一现象的原因在于小学英语教学任务量大、课时多，老师分身乏术，没有足够的时间用于教研活动的开展。
（二）提高老师教学能力的方法
1、老师尊重学生主体地位，在课堂上，积极调动学生的主观能动性，发挥引导者的作用，与学生建立起平等、民主的关系，让学生畅所欲言，双方合作学习，共同进步。随着多媒体应用技术的不断推广，老师可以采用多媒体辅助教学，丰富课堂教学形式；在课下，组织学生举办多彩的课外活动，如英语演讲比赛、英语板报设计比赛等，丰富学生学习活动的同时达到英语教学目的。
2、学校要成立专门的英语教学科研组织，定期安排老师充电学习，巩固老师专业知识的同时也开阔老师视野，丰富知识结构，利用网络授课和网络座谈等方式，帮助老师了解最新的科研成果，传播新型科研理论，加快老师专业知识和教学经验的成长，锻炼老师科研教学能力。
3、老师加强自身道德修养，形成富有魅力的性格特征。很多学生执着于某门学科的学习，很大程度上是源于老师个人魅力的吸引。英语老师需要不断学习，广泛涉猎知识，形成个性鲜明的性格特征，从而吸引学生的注意力，激起学生学习英语的热情。
三、结语
小学英语越来越受到人们重视，作为小学英语老师要正确认识自己在英语教学中扮演的角色，积极投身于英语课程改革事业中，不断提升自己的专业素质，找准英语教学的重点，把握好小学生英语学习的特点，采用正确有效的教学方法，提高英语教学效果。小学英语教师专业素质的提高并不是单靠老师本身，还需要社会、学校的共同努力，而且提升老师专业素质也不是一蹴而就的，需要各方协同作业，打好攻坚战和持久战，为小学英语教育提供更好的师资环境。
参考文献：
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