初中生物教案研究范文
初中生物教案范文篇1
一、遵循初中生物翻转课堂教学原则
遵循初中生物翻转课堂教学原则是合理设计教学内容的前提和基础。教师有必要在遵循原则的基础上开展教学活动，以此达到翻转课堂教学目标。将翻转课堂教学原则具体划分为以学生为主体的原则、师生互动性原则、主导性原则。以学生为主体要求教师充分重视初中生的作用和价值，多与学生沟通交流，及时了解学生的思想活动，以此为基础制定教学计划。在翻转课堂中，教师和学生的角色已经发生明显的变化。学生不再是被动的接受者，教师也不再是传统的传授者。教师的影响被减弱，而学生的地位逐渐被凸显出来。作为初中生物教师首先需要明确在翻转课堂中自身的作用，在学生知识内化阶段给予指导帮助，从学生的立场上思考问题、制定计划。例如，教师在讲授《细胞的结构》《细胞的生活》时，应该从学生的角度制定教案，并抓住初中生具有强烈好奇心的特点，通过让学生借助显微镜来观察细胞的方式调动学生学习兴趣。师生互动性原则强调教师应该在翻转课堂中多与学生交流沟通。教师需要摆脱传统“提问等同于交流”“交流的效果取决于交流的频率”等错误思想，根据学生对课程内容的掌握程度以及对知识的理解程度有针对性的提出问题，并与学生一起展开讨论，弱化指传授者的身份，在与学生共同探讨、共同实验的过程中培养感情，实现构建翻转课堂的目的。主导性原则突出教师的指导作用。虽然翻转课堂强调借助信息技术让学生自主的学习知识，但并不是使信息技术完全取代教师。学生借助信息技术可以学到课本上的知识，但是往往初中生的学习能力较为低下，教师需要在课堂中“授之以渔”，多指导学生找到适合自己的学习方法，尽可能地为学生提供良好的学习环境，培养初中生独立思考、主动探究的能力。
二、合理设计初中生物翻转课堂实施的内容
初中生物翻转课堂的内容设计主要包括知识获取以及课堂知识内化两个环节。在此，教师需要深入课本内容，明确初中生物教学目标，从初中生的角度合理选择教学内容，并为教学活动的开展营造良好的环境，最后通过师生、学生之间的交流与沟通弥补不足，提高效率与学习、教学质量。初中生物翻转课堂比较重视学生以及师生之间交流沟通的过程，并不过于强调学生成绩或学习效果。因此，初中生物教师应该明确教学目标，在此基础上制定教学计划，完善教学内容。目标的确定可参考学生给予的反馈，也可参考生物翻转课堂的教学要求。通过这种方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并为学生划清学习的重点和难点，指导学生将难点逐一击破。从初中生的角度合理选择教学内容主要是指生物教师应该分析学习者的特征。就初中生而言，他们的阅历还不丰富，对一些新鲜事物抱有强烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韧力，一部分初中生只有三分钟热度。初中生的这种普遍性格特点就表明一部分的初中生对翻转课堂一开始会抱有热情，但是过后会逐渐丧失兴趣。这就要求生物教师要分析学习者特征，以便及时调整教学进度和教学计划。为教学活动的开展提供良好的学习氛围可以提高教学效率。教师应提供给学生学习机会，让学生可以摆脱空间与时间的限制，通过移动终端获取学习信息。同时，教师还需要为学生提供网络平台，让学生借助网络增进彼此间的交流。在知识内化过程中，教师可以把学生的学习成果在班级展示，并对学生的学习过程以及学习成果进行简要评价。
三、在翻转课堂中渗透游戏化学习理念
初中生物教案范文篇2
关键词：生活化视角；初中生物；德育教育；教学探究
德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用，学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置[1]。初中生物德育教育应基于生活化视角，教师运用贴近学生生活的案例，渗透德育教育。
一、当今初中德育教育存在的问题
（一）过于脱离生活。在初中德育课程中，教师讲的内容太过于形式化，或者德育教育的重点更偏向于书本知识的教学，而不是培养学生的品德。平时在教学时，生活化内容太少，教师和学校仅是通过校规校纪来规范学生的言行，教给他们做人的道理，这样传授给学生的德育知识既没有什么针对性，也没有考虑到学生的实际情况。初中阶段的学生正处于青春期，这个时期的学生如果没有受到足够的德育教育，会很容易产生一些心理问题，教师在这个过程中应注重对学生德育的培养，帮助学生塑造正确的三观，让学生健康成长。（二）形式相对单一。初中德育教育基本是在课堂上完成的，通常是教师在上面讲，学生在下面听，课堂氛围很沉闷。再加上初中德育教育的课堂比较单一，德育知识比较单一，学生对德育教育的来源也仅限于思想品德课本或者班会课，甚至有些教师也认为德育教育仅限于思想品德课程，别的课程内容都没有德育“价值”，这样的想法是不利于学生学习德育知识的。（三）主体地位不明。在德育教育中，教师和学生的双向互动非常重要，德育课程也应更重视让学生做课堂的主人，这样更有利于其接受教师讲述的知识[2]。但当下德育教学最普遍的问题是学生并没有真正成为课堂的主人，学生对整体的课堂参与度和融入感并不高。课堂的主体地位也不明确，导致教师在讲课时传授的都是干巴巴的空洞乏味的知识，学生学习起来没有积极性和主动性。（四）教学时间较短。德育教育不同于其他学科的系统知识学习，教师对学生进行德育教育一般都是在每周一节的班会课程或者心理课程中见缝插针地说几句，这样的德育教学时间一般来说是不充足的，学生没有吸收到德育教学的养分。
二、生活化视角下探究初中生物德育教育模式的重要意义
因为德育渗透时间较短，学校基于对学生总体成绩和未来的考虑也不可能拿出太多的教学时间让学生学习德育知识，因此，研究如何在生物课堂以及其他学科的课堂进行德育渗透是非常有必要的。在课堂中渗透德育教育，一是不会耽误学生学习文化课的时间，二是能够增强学生的道德水平和思想素养，能够让学生在最短的时间内体会到学习德育的意义，从而培养学生的综合素质[3]。同时，能够将生物课堂中的德育知识变得更加具有生活化，让学生体会到德育教学在他们生活中的应用价值。在生物课堂中应用生活化德育教学模式有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生构建学习体系，让学生产生自主学习的动力和学习积极性，从而有效地提高学生的学习成绩，让学生成长为国家和社会需要的高素质人才。生活化的生物德育教学，也能够提高学生对教材的领悟程度，帮助学生理解教材中蕴含的哲理和人生理想，构建学生的三观，让学生能够对如何走完人生路有所感悟。教师在教学过程中也能够更新并完善自身的教学方式、教学理念和教学体系，从而更加理解生物教材，为提高教学效率提供帮助。
三、初中生物德育教育生活化的背景
新课程标准中的课程总目标指出：“通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展，获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”这就说明了国家和社会对初中生物教学生活化的重视程度，而德育教学本身又是主要来源于生活并且应用于生活的，学生的道德素质提高了，就能在日常的为人处事上表现出来，学生出去懂得讲礼貌、讲文明，对待家长孝顺、认真，对待长辈尊重、敬重，对待小辈呵护、关爱，对待同辈谦逊、忍让，在实际生活中不做出违背法律以及道德的事，就是德育教育的根本，也是德育教育的主要应用之处。仔细想想，这些应用之处都在学生的日常生活中，德育教育是教师应当做的，能够“润物细无声”的事情。初中生物德育教学生活化能够帮助教师在日常教学中一点一滴地将学科知识和道德知识传授给学生，让学生体会到生物与生活结合的意义，让学生能够在生活中贯彻落实德育教育对自身的要求。
四、生活化视角下初中生物德育教育的方法
（一）挖掘教材中德育内容，实施德育渗透。德育教育以知识为载体，能够让学生体会到其中蕴含的说服力和感染力[4]。在生活化视角下，生物教师应当钻研教材，研究出教材中具有德育含义的内容，并将之运用到教学中。例如，人教版八年级上册中的《袁隆平与杂交水稻》，这个章节不仅是学习生物的遗传以及变异，更重要的是从中感受到科学家无私奉献和艰苦奋斗的精神。这些精神能够让学生领悟到为人处事的哲理以及构建正确的人生观、价值观、世界观，帮助提高学生的综合素质。在教学过程中，教师应不断提高学生的思想素养和道德素养，帮助学生形成一股精神力量，这种精神力量对学生的日常学习是非常有帮助的。它不仅能够促使学生提高学习兴趣，帮助学生树立伟大理想，提高学生学习生物的积极性和主动性，还能让他们把自身的学习与祖国的前途以及未来联系起来。除此之外，在生物学习过程中还有很多其他有关德育的内容，这就需要教师在研究教材时，要充分了解教材，做教案之前要体会到教材内容的深远意义，改善自己的教学方式，完善自己的教学内容，充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生找寻学习生物的力量。例如，在人教版八年级下册第六单元《保护生物的多样性》中，教学目的是让学生学习生物的多样性，以及每个生物在生物链里都有着不同的作用。人类虽然站在生物链的最顶端，但是绝对不能破坏环境，而是要对环境进行一定的保护。但教学时不能够太过理论化和形式化，教师应教给学生：哪怕我们现在没办法改变世界和地球上的每个污染的地方，但我们能做的就是我们日常生活中力所能及的，如见到垃圾捡起来扔进垃圾桶、对垃圾分类、自己买东西带家用袋子减少一次性塑料袋的使用等，这些方式更偏向生活化，学生也更容易理解。（二）针对初中生的情感特点，进行德育渗透。什么样的德育教育最能够打动人心？自然是能够说到学生心坎里的道理。那么在这个过程中，教师应当有针对性地对学生进行情感教育，这也是德育教育对教师教学方式的要求。例如，教师在进行德育教育教学时，要讲究方法，要了解每个学生，对一些比较顽劣的学生教师应该了解他们的“弱点”，从而有针对性地进行教育。如A班有位学生叫小明，他不喜欢学习，经常完不成作业，并且还总是找借口不来上课，经过了解，教师发现他的家庭对他比较纵容，他是独生子，父母对他很溺爱也很娇惯，而且因父母工作比较忙碌，不能经常在家陪他，使他更加肆无忌惮。教师在进行德育教育时，可以让学生合作，主动去找小明聊天，让他体会到班级的快乐和温暖，帮助他体会到学习的意义，使其对父母更加感恩。针对“弱点”进行德育教育要求教师能够了解每个学生的个性和特点，这是一个比较烦琐的过程。教师应当不畏辛苦，在日常的学习过程中不仅要关注学生的学习进度，还要关注他们心理上的诉求，这是进行有针对性的德育教育的首要任务，也是教师教学过程中必不可少的步骤。（三）引导学生走出课堂，进行德育渗透。对学生进行德育教育是为了让他们更有水平地生活，德育教育的形成是以学科的基本知识为核心的，是统一的发展过程。课堂教学是学生完成学业和素质培养的重要步骤，但是，只有课堂教学是万万不够的，教师应当注意到教学之外的教学环境。为了让德育教育更具有生活化，教师可以带学生去课外学习，如教师可以组织一些丰富的课外活动，像清明节扫墓、观察生活中的美等。教师还可以让学生组成小组，在活动中学生可以进行小组合作，让学生在小组合作中体会到德育教育的重要意义。这些课外活动不仅可以丰富学生的日常生活，也能够让德育教育得到有效延伸。
综上所述，在生活化视角下进行初中生物德育教育模式的探究是非常有必要的，它不仅能够改善目前德育教学的现状，还能够帮助教师将学生培养成心智健全、个性鲜明、德智体美全面发展的人才，同时还能帮助学生解决生活中出现的各种问题。
[参考文献]
[1]张雪莲.初中生物教学中的德育教育[J].科学教育研究,2013(47):170.
[2]李家瑜.初中生物教学中渗透德育教育的思考[J].时代教育:教育教学版,2010(11):170.
[3]虞立庆.以德育人以德为先——初中生物教材课后读中渗透德育的思考[J].社会科学:全文版,2017(5):178.
初中生物教案范文篇3
摘要：学生只要有了学习生物的兴趣，学习生物知识就不是件困难的事。因此，教师必须在教学过程中采取种种手段，激发学生的学习兴趣。
关键词：初中生物教学;学习兴趣;培养方法
如何改革课堂教学，调动学生学习生物学的积极性，一直是人们探索的课题。我觉得首先应从培养学生的学习兴趣着手，因为兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是学生参与学习的强大内驱力。从心理学角度分析，对某一事物的兴趣最易诱发大脑皮层的兴奋，而这种兴奋则是大脑对该事物认识、理解、记忆的最佳状态。如果学生对学习的对象产生浓厚的兴趣，那么其学习效率将大大提高。因此，深入地钻研教材，努力挖掘教材之中的趣味因子，利用各种途径将生物知识趣味化，在学生对生物知识感兴趣的基础上，引导他们学习，便能达到事半功倍的效果。应该怎样提高学生对生物学的兴趣呢？我在此谈谈看法。
一、用教师的激情，激发学生的学习兴趣
在教学中我们会发现这样的现象：同样一个教案，不同的教师会上出不同的效果。究其原因，这与每个教师的气质、学识、语音语调、表达方式的不同有关，但另有一个重要因素就是教师的感情色彩———激情。列宁曾说：“没有人的感情！就从来没有也不可能有对真理的追求。”青少年更是如此，他们不善于用理智支配感情，却常用情感支配和影响理智。学生对教师不能产生兴趣，那么再好的传授方法、再理想的教学手段都是不能产生效应的。所以生物教师要热爱本职工作，有强烈的探究欲望，用浓郁的激情感染学生，激发学生的巨大精神力量，使他们产生学习的渴望和上进心。
二、把生动的故事和歇后语等内容引入教学中，激发学生的学习兴趣
科学知识是抽象的道理，每一抽象知识的获得都包含着人类认识的生动事例；生物科学的发现和发展是社会发展的必然结果，但它又存在于千千万万个偶然现象中，生物世界的千姿百态、奥秘无穷便是充满着许多神奇有趣的现象。用生动的故事、歇后语或生活实例，更能引起学生思考，激发学生主动性。例如，当讲授到鸟类的繁殖时，可以告诉学生：“大发明家爱迪生小时候，看到母鸡在鸡窝内能孵化出小鸡，他自己也爬上鸡窝，但最后却孵不出小鸡。”引导学生答出，孵化需要一定条件，人没有鸡的体温高，胚胎不能继续发育，不能孵化出小鸡，让学生认识到，在亲鸟体温下，胚胎就能继续发育雏鸟。当讲“脊髓的反射功能”时，可出这样一道思考题：“我们常说某人被打得晕头转向，屁滚尿流，请你以脊髓的反射功能分析其中的道理。”引导学生答出：排便反射和排尿反射受大脑的控制，当人遭受意外事故时，处于脊髓下部的排便和排尿中枢失去大脑的控制，就会出现大小便失禁的现象。当讲“条件反射的概念”时，可简单讲述望梅止渴的成语故事，引导学生掌握第二信号系统的条件反射。故事的魔力在于发人深省，克服学习中的心理障碍，达到忘我的境地。
三、师生合作寓教于乐，营造和谐、民主的气氛，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，以最基本、最活跃的师生关系为出发点，进行师生主客体角色互换，教学互补，创设趣境，激发学习兴趣。例如，在讲到我国有丰富的动物资源时，提到我国有珍贵动物“猫熊”，有些学生大笑说：“老师您说错了，应叫熊猫。”“哈哈，老师也不懂称呼熊猫。”老师并不因此而生气，要学生讨论一下这到底对不对？有些学生说：“因为小学时的课本明明写的是熊猫，所以您说的猫熊是错误的，等于把老虎叫做虎老，鲸鱼叫做鱼鲸。”有些学生说：“应叫猫熊，因为它是像猫的熊，而不是像熊的猫。”课堂气氛一下子活跃起来。在这些问题面前，老师跟学生以平等的身份一起交流，课堂上充满了和谐、民主的气氛，使学生们在乐趣中进入探索的境界，沉浸在无比的欢乐中。
四、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创造紧张、活跃、向上的气氛。例如，在讲动物的主要类群的扁形动物的猪肉绦虫时，首先用形象生动的语言介绍猪肉绦虫的成虫寄生在人体内，幼虫寄生在猪体内，猪肉绦虫对人和猪的危害比较严重，接着提出如下三个情境问题：（1）猪肉绦虫有哪些适于寄生生活的形态结构特点？（2）为什么猪肉绦虫的成虫寄生在人体内？幼虫寄生在猪体内？（3）怎样预防猪肉绦虫？这些问题突出了本节课的教学目的。又如，在讲“叶的结构”中“叶肉”一节内容以前，可安排这两个问题：（1）叶的颜色为什么上面比下面深些？（2）许多叶子在落地时为什么往往腹面朝下？这种创设问题的情境，大大激发了学生对这节内容的求知欲，提高了学生学习的主动性和积极性。
五、开展课外活动，激发学生的学习兴趣
生物学科是一门实践性很强的学科，把对生物学有兴趣的学生组织起来，组成课外活动小组，有计划、有步骤地开展丰富多彩的课外活动，便能加深学生对理论知识的消化，又能促进个人能力素质的提高。如，组织学生外出参观（参观植物园、鸟类标本室、园艺基地等）；搞生态调查（地区蝴蝶种类、农村墓地占地面积等）；野外采集制作标本等。通过各种活动，不仅培养了学生的学习兴趣，更重要的是拓宽了学生的视野，提高了实践能力。总之，重视学生学习兴趣的培养是提高生物教学质量的重要途径，我们应该不断探索和实践。
作者:黄世东 单位:南安市教师进修学校
第二篇：初中生物教学中参与式教学法的有效应用
参与式教学是一种协作式与合作式的教学法，主要指师生全体共同营造热烈、和谐、民主的教学氛围，让不同层次的学生都能拥有参与学习的机会，是一种高效合理的教学方式。这种方式是以学生为中心，教学的手段上主要以直观形象、灵活多样为主，以此来鼓励与激发学生积极参与教学。这种教学法不仅能够加强教师与学生信息的反馈与交流，还能使学生对所学知识有深刻的掌握与领会，并将其有效运用到实践中。
一、创设教学情境，提高学生的学习主动性
在初中生物教学中，参与式教学的核心是课堂的互动性，课堂中教师与学生、学生与学生之间的有效互动能使学生参与到学习中去。在课上互动的环节中，教师要通过各种教学情境的创设，让学生在良好的环境内自主学习，充分调动学生的学习主动性。例如，在《植物生长》这一课程的学习中，涵盖的内容包含了植物光合作用、叶片对热和光吸收的原理、植物将光能转化成化学能的过程以及植物生长需要的外在条件等知识，这些原理性较强的知识点，对学生来说不但难于理解，而且较难记忆。因此，教师可以通过创设生物教学情境，将抽象的知识具体形象地表达出来，激发学生的学习兴趣，让学生都参与到学习中来。此外，教师还可以通过在班级放置盆栽，让学生自主对其进行具体观察，通过写观察日记的形式来加强学生对植物生长过程的了解。这种方式不仅能增强学生对理论知识的理解能力，还能体现参与式教学法的优势，提高教师的教学效率。
二、设计课堂教学实验，鼓励学生积极参与
初中生正处于生理与心理发育的阶段，其好奇心与玩心较重，在生物教学前，教师可以准备一个与生物教学有关联的游戏，为学生创建轻松活跃的学习环境，提高学生的积极性与兴趣性。例如，在学习“先天性行为”时，教师可以让学生两两分组，在被实验者的小腿处于自由下垂或膝半屈状态时，由组内另一成员用手掌内侧边缘或橡皮锤对其膝盖下韧带进行轻快地叩击，然后观察其小腿的反应情况，评比出反应过大的患者，对其膝跳反应进后现场教学。学生参与到此教学中，对不懂的问题现场提问，加强了对中枢神经系统的相关记忆，加深对生物知识的理解。
三、进行讨论式教学，创造良好的教学环境
在生物教学中，教师还可以通过分组讨论的形式进行教学，根据学生的学习目标开展相关的研究与讨论，这种分组形式的教学不仅能调动学生的学习积极性，而且在一定程度上还能提高各组员间的竞争力。在课堂辩论中，学生能够充分发挥主观能动性，加深对学习知识的理解力度，培养综合能力。例如，在教学“生产者与消费者之间的关系”时，首先让学生对生物链加强了解，列出十种生物的名称，分小组讨论生物链的最低端与顶端，各小组讨论后将这十种生物的关系链表示出来，最后由小组组长进行阐述，结果不同的小组展开相关辩论，最后由全班全体成员共同参与到讨论中，积极发表自己的意见。这种让学生自主开展讨论活动的教学方式，不仅利于学生思维能力的培养，而且能加强学生对生物知识的理解，增加其学习生物的兴趣。
四、开展实践活动，激发学生的参与意识
“兴趣是最好的老师。”在生物教学中，学生只有对生物知识产生了系列的疑问，才能将学生学习的兴趣真正激发出来，教师才能以此来开展更多内容与课程的教学。此外，教师可以通过探究性教学活动的开展，引导学生积极参与，并不断获得新的生物知识。例如，在学习《人类血型分类》这节课时，教师可提出以下几个问题：（1）人类的血型主要分为几种？（2）输血的原则是什么？（3）血液的遗传会改变吗？提出这些问题后，让学生进行研究与思考，在课本提供的数据与资源的基础上，教师通过开展相关生物实践活动，引导学生通过向家长询问、上网搜集资料等形式，对自己的血型进行调查。通过调查得出的结论延伸至家人血型的类型，学生在实践中不仅能够了解到自身的血型，此外还对血液互换问题以及血液凝固的条件有了全新的了解。综上可知，参与式教学在初中生物教学中的运用，是教育改革的重要要求，这种教学方式的采用能够突显学生在教育中的主体地位。此外，这种教学方式在教学实践中也取得了显著的效果，不仅提高了学生的学习积极性和教师的教学效率，而且还提升了学生的实践能力。
作者:胡文军 单位:甘肃宁县朱寨初级中学
第三篇：初中生物教学实践探索
近年来，初中生物教学中存在一些不足，尤其是实践教学的不足，严重影响了学生对生物知识的理解。因此，应采取有效的教学策略给予解决。本文主要对初中生物教学现状进行分析，并提出基于翻转课堂的初中生物教学策略，对加强师生对生物教学重要性的认识，提高初中生物教学效率具有重要意义。
一、初中生物教学现状分析
目前在初中生物教学中还存在一些问题，这些问题严重影响初中生物教学效率的提高，主要表现如下：首先，教师不注重课前对学生的正确引导，使学生缺乏对教学内容积极展开预习的意识。由于教师对生物教学意识不足，使得学生也无法正确认识生物学习的重要性，学生对生物学习没有足够的兴趣，进而导致学生在学习中没有发挥其主观能动性，阻碍了生物教学效率的提高。其次，教师通常根据以往的教学经验开展课堂教学，课前教师没有精心设计教学课件，在教学中甚至有些教师直接朗读教材中的内容，课堂教学缺乏生动的教学案例与丰富的教学方法，严重影响了课堂教学氛围的活跃，使学生在沉闷的课堂教学中被动地接受生物知识，同时由于缺乏形象的案例解析，使学生对生物教学内容中的一些重难点难以有效地理解与掌握，进而影响到初中生物教学质量。第三，由于受传统教育理念的影响，教师与学生都将生物看做副科，对其教学和学习缺乏正确的认识，教师也没有注重课堂教学的评价，在评价中教师往往将学生在课堂中做笔记是否认真、练习题答案是否正确作为评价学生学习程度的标准。片面的评价方式严重影响学生学习生物的信心以及初中生物教学的有效性。
二、基于翻转课堂的初中生物教学策略
1．课前正确引导学生进行准备
课前正确引导学生进行准备是翻转课堂在初中生物教学实践探索的重要前提。由于翻转课堂的特征是将学生作为教学的主体，所以课堂教学开展之前，教师应对学生加以引导，使学生积极主动做好课前预习准备，这样才能达到事半功倍的教学效果。例如，在初中生物七年级上册第二章第一节《种子的萌发》教学中，教师应在课前对学生进行科学引导，使学生对《种子的萌发》的学习产生兴趣，之后积极自主地进行预习，如教师可以在课前向学生设置问题，以问题为依托激发学生对教学内容的学习兴趣，以促进学生主动预习。教师可利用两个瓶子，A瓶里面没有水，B瓶里面有少量的水，之后教师在两个瓶子里面分别撒上等量的种子，将A瓶拧紧盖子放在阴冷的环境中，将B瓶放在温暖见光的环境中。整个过程要求学生参与，待做完准备工作之后，教师给学生设疑：“这两个瓶子中的种子，都会发芽吗？大家猜猜看，哪个瓶子里面的种子会发芽呢？”“同学们，这个答案就在下一堂课学习内容中，请大家猜一下刚刚老师的问题，然后将你们的猜测依据记录下。”学生在教师的引导下，课下主动预习教学内容，并在预习中将种子萌发的原因以及种子萌发的环境进行充分的预习，在课堂教学内容展开之前对教学内容有了充分的了解，对提高学生的课堂学习质量具有重要意义。
2．课堂学习资源的设计
翻转课堂学习资源的设计是指教学视频的设计，翻转课堂教学中的视频是教学的关键，教师应按照教学内容科学合理地设计教学视频，在设计教学视频时应以教学内容为指导，在其中加入更多的案例与实验，使学生通过生动的案例与实验加深对教学内容的理解。例如，在初中生物八年级下册第一章第一节《传染病及其预防》教学中，教师应在视频课件设计时引入一些非典型肺炎案例等大家普遍熟知的病情，在课件中对案例进行详细分析，以激发学生的学习兴趣，并说明传染病的主要病因、传播途径和一些有效的预防措施。在课件中还要加入一些生动的实验，教师可自己进行实验，然后将整个实验过程录入教学视频中，实验要通过显微镜等设备观察细菌存活的环境以及病毒的分裂过程，使学生对教学内容加深理解，达到通过教学使学生产生健康生活的意识。
3．课后有效的教学评价
课后有效的教学评价能够使学生产生极大的学习信心，对提高初中生物教学效率具有重要意义，而翻转课堂教学的课后评价尤为重要。由于翻转课堂教学是使学生回到家中利用教师设计的视频课件自学，然后将学习效果与作业以及问题带回课堂，教师和学生共同完成课堂教学评价，以便解决学生自学过程中的难点与问题。因此，教师应对学生的学习评价以鼓励与肯定为主，将学生在学习中善于发现问题与分析问题的能力作为主要的评价标准，以此提高学生学习的自信心，培养学生的创造性思维与创新能力。综上所述，在基于翻转课堂的初中生物教学实践探索中发现，翻转课堂教学方式能够有效激发学生对生物学习的兴趣，提高学生自主学习的意识，对提高初中生物教学效率具有重要意义。
作者:李正芳 单位:江苏沭阳县沭河中学
第四篇：初中生物探究式教学的探索和实践
随着时间的推移，当前的教育比较主张让学生全面发展，即便是一些辅助性的科目，依然要保证学生掌握足够的知识，以便为后续的专业学习及人才培养提供较多的帮助。探究式教学作为一种新型教学手段，很多方面都对固有的教学方式提出了新的挑战和思路，倘若能够将这种教学方法有效应用于初中生物教学中，相信可以对师生产生积极影响。
一、初中生物教学现状分析
在我国的教学体制当中，初中生物并不是考试的重点内容，也并非教学的重点内容，所以在以往受到的重视程度并不高，多数教师保持着传统的教学方法、手段，学生的学习水平也非常一般。可是在高中阶段，生物是理科学习的重点内容，对升学考试和日后的专业学习具有重要意义。从目前所掌握的情况来看，初中生物教学的现状主要表现为:第一，师生均没有对这一科目有高度的重视，因此在教育、学习方面不存在良性互动。有部分生物教师，甚至是将课程变为了“自习课”，考试也变为单纯的“背诵”。第二，生物教学工作的方法和手段比较单一，多数教师选择灌输式的教学方法，导致学生的能力下降，在遇到更加复杂的知识内容时无法在短时间内适应。第三，初中生物教学的局限性严重，没有进行大范围的拓展，学生所学的知识无法应用到生活当中，纯理论化教学的效果不显著。
二、初中生物探究式教学的探索实践
当前的社会发展较快，人才竞争愈加激烈，各大企业都希望寻求专业的综合人才。因此，教育工作并不能仅仅着眼于“数理化”这样的科目，还必须对生物一类的课程进行改革。初中生物探究式教学的开展，能够有效培养学生的探究能力，帮助学生掌握更多的生物知识，为他们后续的学习提供更多的帮助，减少教学的恶性循环。
(一)初中生物探究式教学需注意的问题
与一般的教学方法不同，初中生物在开展探究式教学时必须要对相关的问题有所注意，不能随意按照个人意愿来完成，否则最终的教学成果肯定是不理想的。结合以往的工作经验和当下的工作标准，窃以为，探究式教学在落实中需要对“教学时间”、“课堂进程”等有高度的关注。首先，初中生物的教学时间，即每节课程为40分钟左右，教师必须要以一个主要知识点来让学生更好地理解，减少思维混乱的情况。其次，课程进程的把控尤为重要。初中生物课程的教学，虽然整体内容并不多，但是想要在规定时间内对学生完成相关教学，那么就要对课程的具体进度进行掌握，其包括基础阶段、拓展阶段、总结阶段、分析阶段等，大到整个学期的规划，小到每一节课程的时间和进度，都必须有效地掌握，以教学质量为基准，不可一味地追求速度。
(二)初中生物探究式教学的程序
探究式教学主要是以“探究式”的方法，督促师生共同开展探究，以完成课题的讲解和知识体系的建立、应用。窃以为，初中探究式教学的具体程序为:第一，教师布置预习任务，学生根据任务的内容自行查找相关资料、信息，便于在课堂上发言;第二，学生的课前预习要事先了解课程的具体内容、难度，在教师讲解过程中及时提出自己不理解的地方，并就其与教师进行深度交流;第三，教师创设探究式的情境要根据学生特点和教学难度而定，保持多元化;第四，课堂共同讨论，以教学大纲为基础进行探究式讨论，总结多项成果;第五，学生课下回顾，对课堂知识进行进一步的总结，利用自身的学习模式来记忆，以减少遗忘现象;第六，课程小结;第七，课后训练，根据课程内容及整体的教学进度设计合理的训练方法，包括课外训练和作业训练。
(三)课后反思
初中生物的探究式教学在上述两项工作有效完成后，还必须开展“课后反思”，要求教师与学生共同反思，不能总是集中在学生这单一的层面上。纵观整个教学过程，学生始终处于主导地位，由于学生的水平是有限的，不能很好地掌握课堂知识，所以教师的课后辅导十分重要，即对学生进行合理的引导。在课后，学生也应对本节课程内容进行反思，而后进行整理。需要对预习中碰到的问题进行理解和思考，对问题进行解答，并且在解答之后能够结合教师的答案进行有效的分析，从而得出自身的答案。另外，就是教师必须要对学生的问题进行分析，将各种问题分成不同的类别，从而了解学生的知识掌握情况，也便于教师针对学生的问题以及不理解的地方进行重点讲解，进而加深学生对知识的理解程度，促进学生学习效率的提升。最后，教师要对学生预习中存在的错误进行纠正，提升他们的预习效率，以此充分促进学生学习质量的提升，促进学生的不断发展。
三、结语
在初中生物教学中运用探究式教学方式具有很大的优势，并且多数师生对这种教学方法都比较认可。建议在今后的教育中，加强相关方面的研究，以健全教学体系，提高学生的探索能力。
作者:李淑侠 单位:江苏省新沂市第五中学
参考文献:
［1］戴国强．关于新课程理念下的初中生物教学的探究［J］．学周刊，2013(11):128．
第五篇：探究式教学在初中生物教学中的应用
摘要：初中生物探究性教学模式的实施，能有效地提高学生的学习兴趣，加深学生对知识点的了解，从而课堂教学效率也有显著提高。教学往往离不开探索和实践，本文现推出了新的探究式的教学模式，探讨了其优缺点，为我国初中教育的发展做出了一定的贡献，使更多的学生在学习和思考方面取得更大的进步。
关键词：生物探究性教学;提高教学效率;实践教学
在新的历史时期应该开展基础教育课程，才能够全面地推进素质教育，这是提高国民素质的重要手段，从2001个秋季开始，新课程改革就已逐步进入学校，开始了新一轮基础教育课程改革实验，不仅走进了课堂，还走进了广大师生中间。全面提高学生的生物科学素养是现在新课堂的主要目标，同时也突出了对科学的探究。目前大多数初中生物教师都逐渐认识到开展探究式教学的重要性，但是在教学过程中还是存在着不少的问题。本文主要分析了探究式教学在初中生物应用的过程。
1初中生物探究式教学的重要性
探究式教学指的是以探究为主要目的的教学模式。近年来，在探究教学中的应用越来越广泛。如何运用科学探究教学在初中生物教学中的应用是一个难题。传统的教学模式重点在于培养学生的学习能力，让学生能够轻松地掌握基本的知识点，而探究式的教学模式比较注重于探究的过程，以解决问题为主要核心理念。在开展探究性教学的过程中，学生围绕所有问题进行了分析和全面落实，充分调动了学生的积极性，保证了教学的质量。初中生对知识有着强烈的求知欲，但自我控制能力较差，教师运用探究教学模式是吸引学生的一个很好的途径。另外，生物这门学科本身实践性就很强，运用探究式教学方法更加合适。
2初中生物探究式教学的有利性
在生物学探究式教学模式全面性、实践性、直观性的基础上，布鲁纳的“发现式学习”能够很好地引导学生思维的独立性，利用知识储备材料，去善于发掘生物学原理、法则、规律等等，并进行分析问题、以及解决问题的能力，让学生能够积极去探索，并养成良好的思维习惯，慢慢积累一些有效的科学方法与技巧。要挖掘学生的潜在能力不仅要让学生熟练地掌握知识，而且要重点培养学生的思维能力和培养学习兴趣，因为这不是进行单一的技能训练模式，不能让学生处于被动学习状态，而是要积极主动去学习，发挥出自主学习的性质，把学生当作活生生的人，而不是知识的容器。生物学课程在培养学生科学素养的过程中起到了重要的作用，因此如何提高生物科学素养成了首要问题，要充分理解技术与社会之间的相互关系，要充分了解科学的本质，以及要形成科学的态度和价值观念，多积极参与社会活动、经济活动等等，在生物科学概念中，个人决策和科学探究能力是必须具备的。在21世纪，生物学占了很大的主导地位，生物学技术深刻地改变了人类的生活，主要表现在医疗技术、农业发展、人口和食品情况等各个方面。学生可以通过学习，能初步接触到一些基本的生物技术知识，比如克隆技术、转基因技术等。学生要对自然环境起到保护意识，以及珍爱生命，因为人与自然是一个和谐的整体，学生可以通过讨论、分析认识到人与环境之间的关系。
3初中生物探究式教学的实践内容
在探究式的教学过程中，我们要结合新教材内容，合理地进行安排，可以适当地做出一些改变，按照探究时间长短来确定探究的主体问题，从而根据学生的能力来编写完整的探究内容。需要有理悟性强和行业知识水平高的教师，将教材完整的教学思路设计出来，教材编写结束后，再结合实际情况不断去完善和丰富它。在教学评价方面，可以在一般评价的基础上，适当增加一些过程性的评价内容。在教学策略方面的实施过程中，可以通过举例教学来促进对教学的理解，同时师生之间的互动要注意增强。需要通过教师的研究入手，然后去深入探究教学的一个过程，因此教师在生物探究式教学起到了很大的作用，拥有着至高无上的权威性。所以要从教师角度出发去思考问题，举个简单的例子“种子的探究”，有些教师对这方面不太了解，也不知在教学过程中可能遇到的各种问题，因此我们需要示范教学模式来推进专业去发展，采取先讲课再去寻找问题的这一方式。教师要考虑到每一位学生的感受，接受他们不同的建议，针对每一位学生提出的问题并进行解决。学习小组之间讨论是课堂上比较常见的学习方式，它不仅改变了传统教学形式单一的理念，而且有效地提高了小组成员的学习效率，它的特点在于能够井然有序、分工明确地进行小组活动，让部分不够自信和学习基础欠缺的学生，不管是学习还是心理上都得到了很大的帮助。对于一些成绩不太理想、不怎么喜欢交流的学生，教师可以组织学习合作小组，让同组与其他小组成员之间交流变得十分大胆起来，慢慢地与大家融合在一起。也可以在本小组展示学习成果时，与同学一起交流探讨。
4结语
还是有很多地方认为教师才是课堂的主导者，一切都以教师为主，但探究式教学模式是以学生为主，教师只是起到一个辅助作用，提倡了自主学习的重要性，这种教学模式为学生全面发展起到了很大的帮助，激发了学生在课堂上的积极性，更有利于学生未来发展，既能让学生在学习知识过程中收获乐趣，又你使学生在课堂上学习能力得到很好的锻炼，让自己逐渐赶上时代的步伐。
作者:伍梅平 单位:南昌市滨江学校
参考文献：
[1]马新云,张增水.对初中生物探究式教学的探索与实践[J].学周刊C版,2015,(1):72.
[2]郭蔚.基于初中生物探究式教学的分析[J].新课程导学(上),2015,(5):59.